Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

 

En esta actividad voy a mostrar un diseño de entrenamiento por modelado (copiado) para que los alumnos con retraso escrito mejoren su competencia caligráfica.

Para comenzar debemos ser conocedores de los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía:

1.       Postura y hábitos

La escritura se realiza con las manos y para ello nuestra soltura y moviente de brazo debe ser suelto. Haciendo que brazo y muñeca y mano pueda deslizarse por el papel. La coordinación de movimientos de nuestro brazo ara que tengamos mayor o menor calidad en nuestra escritura. Por lo que es importante nuestra postura corporal, estar bien sentados en la silla, cómodos y tener nuestro espacio en la mesa. Los alumnos de 2º de primaria suelen moverse mucho y deseando incluso tener ese contacto con el suelo. Es importante que hasta que nuestros alumnos no cojan soltura, seguridad y legibilidad en su letra busquemos siempre hábitos posturales correctos.

 

2.       El movimiento grafico

He mencionado un poco de este aspecto en el punto anterior. La soltura en nuestro movimiento y trazo por el papel. Debemos recordar que siempre de izquierda a derecha, en ocasiones es bueno que nuestros alumnos hagan alguna mini ficha de grafomotricidad solo para calentar un poco y recordar ese movimiento gráfico.

 

3.       La presión

Como cogen el lápiz determina la presión que ejercen sobre él. Corregir esa presión que su estado sea relajado y que los dedos y posición de la mano acompañen al lápiz. Los niños tienden a presionar y tener una pinza más cerrada, poco a poco deberemos guiarles para que esa presión desaparezca.

 

4.        La velocidad

Es un aspecto muy deseado por nuestros alumnos, a los que debemos enseñar que no es sencillo pues alcanzamos esa velocidad escrita solo con mucha práctica. Muchos alumnos tienden a correr para ser los primeros, pues a esta edad suelen ser muy competitivos. Esto hace que sus trazos, forma y coherencia del texto desaparezcan.

 

5.       El ritmo

Este aspecto va de la mano del anterior, la experiencia hace que cojan un buen ritmo de escritura. Siempre a través de la práctica se mejora.

-Argumentaciones según la edad de los niños  

Alumno de º2 Educación Primaria

 Los alumnos de esta edad 7/8 años (2º primaria) son muy concienzudos, les gusta trabajar y que los demás vean que la profesora les reconoce e incluso enseña su trabajo y lo ensalza.

Es una edad donde reafirman su personalidad, tienen muchos altibajos emocionales, pero le encanta ser reconocidos y que sus iguales vean lo bien que hace las cosas.

Por lo que mi propuesta es llegar al alumno y motivarle para que él sea el encargado de llevar a cabo una misión muy importante, que es el crear y dar forma por escrito a un cuento que entre toda la clase creemos en unas semanas. Todo esto será un incentivo para él al final del trimestre que es cuando realizaremos la actividad, sea el protagonista y todos sus compañeros reconozcan su esfuerzo.

Comenzare el trabajo proponiéndole una mejora en su escritura, haciéndole ver que es muy difícil leer su letra y que para que todos la puedan ver mejor y comprender, es importante que podemos trabajar poco a poco y para mejorarla.

Que él vea que le apoyamos y que si juntos trabajamos podemos hacer que su letra se vea mejor para que todo se queden alucinados cuando sea el encargado de escribir el cuento de la clase.

 

 

 

Elección de materiales

Papel

En 2º de primaria utilizare una hoja con pauta primero A4, para guiarle y recordarle el tamaño alturas y bajos de las letras.  Poco a poco y cuando vaya mejorando pasaremos a un cuaderno de cuadros A5 donde le explicare la regla que siguen ya sus compañeros y él sabe.

“El país del 3” donde las frases se separan entre ellas de tres en tres cuadrados horizontalmente.  Importante refrescarle que la letra debe ocupar un cuadrado y debe seguir los mismos pasos que con la hoja de pauta.

Útil

Utilizare un lápiz con buena mina, para que se vea bien el trazo y no tenga que apretar.  A esta edad el lápiz es muy bueno, pues si cometen un error se puede borrar fácilmente con la goma (importante no fomentar mucho la goma- abusan de ella y lo ensucian todo_ suele ocurrirles a niños muy inseguros).

Tipografía

La tipografía utilizada será la “escolar normal” es una tipografía clara, legible y sencilla para un alumno de 2º de Primaria.

Las fichas de caligrafía que le proporcionare, serán cuentos. Para que luego con ello, también practique la lectura.

Ejemplo:

 

Ejemplo 2:

 Proceso de trabajo

A través de la copia iremos trabajando y mejorando la caligrafía, por lo que cada semana y para que sea rutinario nuestro alumno dispondrá de entre 10 y 15 minutos para realizar cuantas hojas le dé tiempo de caligrafía.

Importante aclararle que debe tener paciencia, que no consiste en correr, que debe prestar atención y esforzarse en realizar una buena letra.

Estaré en contacto con los padres, para informarles en todo momento e indicarles cuando reciben las copias y cuando las recojo (serán copias para una semana).  En cuanto nuestro alumno nos entregue las copias le daremos otras. Una vez realizadas al menos 4 semanas de copias, pasaremos al cuaderno donde le dictaremos unas frases y en casa deberán hacer lo mismo diariamente 5 minutos, con cualesquier cosas (canción, libro, refrán, frases graciosas…).

 

 

-Argumentaciones según la edad de los niños 

Alumno de 4º Educación Primaria

 Esta es la edad de la niñez intermedia, cuando los alumnos están en 4º de Primaria tienen mucho interés por los amigos, van creado su independencia, puede que descubran los cambios físicos de la pubertad, etc.

Es una edad donde se enfrentan a mayores retos académicos y entienden más el punto de vista de otros, incrementando si atención notablemente.

Por lo que mi propuesta para esta edad seguirá siendo la copia caligráfica pero el punto de partida y enfoque motivador será la música.  Intercambiare impresiones con el alumno y le mostrare que si realizamos un cambio y mejora en su escritura podremos hacer que todos comprendan mejor lo que escribimos.

Es cuando le mandare ejercicios para mejorar la caligrafía. Su caligrafía se centrar en canciones y letras de canciones. Posteriormente le diré que como recompensa redactaremos entre todos una carta a un artista famoso. Y él será el encargado de redactarla.

Se mantendrá infamada su familia y tendrá que realizar la caligrafía diariamente como algo rutinario dedicándole unos 10minutos diarios.

 

Elección de materiales

Papel

 En 4º de primaria ya utilizan cuadernos de A4, por lo que las fichas serán de ese tamaño. Más tarde pasara a su cuaderno de A4 de cuadros para seguir escribiendo. Como en este curso utilizamos el ipad también le dejaremos libertad de escritura una vez completadas las fichas para escribir en el ipad o en el cuaderno.

Útil

A esta edad utilizan el bolígrafo, pero realizaremos mitad de fichas (el comienzo) a lápiz y luego pasaremos a bolígrafo. El comenzar con lápiz es para que recuerde el trazo, aprenda a mejorar y coger soltura, para luego pasar de nuevo al bolígrafo. Igualmente puede utilizar el lápiz digital para escribir en su ipad.

Tipografía

La tipografía utilizada será la “Marssallera” es una tipografía sencilla y clara. Se trabajará sobre línea por lo que la tipografía se comprenderá fácilmente.

Ejemplo:

Proceso de trabajo

El hilo conductor de este refuerzo de caligrafía va a ir vinculado a la música por lo que al alumno le intentaremos captar a través de ella. Preguntándole que grupo de música le gusta que si le gusta leer sus letras o entenderlas al escucharla.

Es importante hacer entender a nuestro alumno que la comprensión es muy importante ya sea auditiva o visual, por ello debe mejorar su letra. La letra expresa quienes somos y nos da identidad, por ello tiene que verse bien.

Más tarde le propondremos realizar ese refuerzo, siempre con su motivación del grupo musical y sus canciones. Una vez realizadas y entregadas 5 canciones completas (fichas de caligrafía que nosotros como maestro les entregamos). Le dejaremos libertar en su cuaderno o ipad para escribir canciones, siempre y cuando nos enseñe sus progresos.

Al finalizar reuniremos a toda la clase para hablar de escribir a alguien influyente (cantante, actor, presentador, escritor…) y entre todos redactar una carta y que el encargado de escribir nuestras ideas será él.

 

-Argumentaciones según la edad de los niños 

Alumno de 6º Educación Primaria

 Los alumnos de 6º de educación primaria son alumno ya comenzando a experimentar la adolescencia o lo que se conoce hoy en día por la adolescencia precoz. Se preocupan por su imagen, emocionalmente inestables, falta de confianza, se sienten agobiados por los deberes del colegio.

Son un cumulo de problemas, pero verbalizan y expresan muy bien sus emociones y tienen nociones más claras de lo que está correcto.

Por lo que mi propuesta ira dirigida a un proyecto artístico donde escribir en diferentes murales para decorar el colegio. Mensajes positivos, enérgicos…

 Todos estos mensajes los haremos con algo que está muy de moda hoy en día que es el “lettering”. Así pues, acercaremos este nuevo concepto a nuestro estudiante, para que se interese por él. Sera nuestra motivación principal.

Nuestras dichas estarán enfocadas a frases famosas, motivadoras, enérgicas y que hacen pensar. Para que también nuestro estudiante pueda opinar a la hora de realizar el mural.

Las fichas será un trabajo diario, al ser de 6º tendrá que gestionar su tiempo, pero deberá realizar al menos dos refuerzos a la semana. Se informará a su familia, de que se le dará un refuerzo de caligrafía.

 

Elección de materiales

Papel

Como ya he mencionado anteriormente con 4º, en 6º también trabajan con folios A4. Asique les proporcionaremos fichas de cuadricula con frases. Una vez realizadas varias frases tendrán libertad para poder seguir practicando en folio o ipad. Podrán libremente crear frases, escribir lo que quieran, pero siempre enseñando al maestro su evolución.

Útil

Con bolígrafo y más adelante con lápiz digital si así lo requiere. Es importante que pruebe con diferentes bolígrafos, para ver cuál es más cómodo para el alumno. Muchas veces el alumno deja de escribir por su falta de comodidad hacia el instrumento utilizado.

Tipografía

La tipografía utilizada será la “Marssallera” es una tipografía sencilla y clara. Se trabajará sobre línea.

Ejemplo:

 

Proceso de trabajo

El punto de partida y motivacional de este refuerzo será un mural en el colegio. Como maestros plantear un refuerzo de caligrafía a un alumno de 6º es más complicado, pues se cansan con facilidad del refuerzo.  Por ello les enseñaremos grafitis y lettering, para que le llame la atención. A partir de ese punto trabajaremos nuestro discurso, para ayudar a que su letra mejore, que sea más legible y que entienda que nuestra letra es nuestro sello de identidad.  El refuerzo serán frases motivadora y frases para hacer pensar, pues alguna de esas frases las incorporaremos en murales que se expondrán por el colegio.

Tras trabajar nuestro refuerzo de caligrafía se le dará alguna plantilla de lettering para que se interés en la caligrafía artística. Un trabajo de refuerzo caligráfico en 6º es duro para los alumnos, pues ya han desarrollado su estilo de escritura. Pero es importe hacerles ver que no estamos trabajando si estilo sino su comprensión. Pues cada uno creamos y hacemos nuestro propio estilo de escritura.

Debemos fomentarles e inculcarles que nuestro estilo de escritura es muy personal siempre y cuando los demás lo entiendan. El refuerzo va dirigido a eso y debe trabajarse como una rutina diaria que nos favorecerá en un futuro.  

 

Evaluación y refuerzo de su progresión (todos los cursos)

Todas las actividades propuestas se evaluarían a través de la observación directa por medio de los aspectos principales al comienzo explicados.

	Debe mejorar	Regular	Bueno	Excelente
Postura y hábitos
Movimiento grafico
Presión
Velocidad
Ritmo

 

Con este grafico simple podremos ver como el alumno va mejorando es importante fijarse en los trabajos que entrega. Nos fijaremos si ha variado su letra, el tamaño, la espaciación entre palabras, la legibilidad, el trazo, etc.

A cada entrega de sus fichas de caligrafía se le realizara un seguimiento viendo con detalle e incluso hablando con el propio alumno para ver su evolución. Como maestros es importante el seguimiento durante el curso y la motivación hacia el rendimiento y motivación del alumno por seguir avanzado en su escritura.

 

 

Bibliografía

Labajo, I. (2001). DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Madrid: La Salle. Centro Universitario.

Labajo, I. (2006). Catalogo de actividades de expresión escrita. Madrid: La Salle. Centro Universitario

 

Webgrafía

https://valenciaplaza.com/daniel-cassany-nos-parecemos-mas-a-las-hormigas-que-a-los-tigres-vivimos-en-comunidad

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-caligrafia-infantil-primaria/

https://www.orientacionandujar.es/2017/06/12/consejos-infalibles-mejorar-la-letra-ninos/

https://educayaprende.com/mala-letra-en-los-ninos/

https://familiaycole.com/2015/01/18/consejos-para-mejorar-la-letra/

https://dibujo.net/dibuja-tu-letra-consejos-para-mejorar-tu-caligrafia/

 

 

 

 

Actividades para trabajar la competencia lectora

 

En esta tarea vamos a trabajar la competencia lectora, para ello hemos tenido que zambullirnos y aprender como la lectura y la escritura evolucionan al ser comprendidas por un niño. Descubrimos que hay muchos factores necesarios para llevar a cabo este aprendizaje, nuestros ojos, las imágenes que captamos o lo que de ellas comprendemos (que será diferente dependiendo de la persona que lo vea). Pero lo más importante es lo que pone en funcionamiento todo este proceso; nuestro cerebro se activa, ello hace que nuestra atención esté presente y fija a través de la visión y esto activa la memoria. La memoria es única pues a través de la memoria a corto plazo pasamos a unir todo como un puzle (c a s a = casa), la memoria a medio plazo relacionar todo lo que vemos y la memoria a largo plazo lleva a cabo todo el proceso lector completo. Esto es llamado lectura ideovisual, pues para leer es necesario todo este proceso. Aunque el paso que mayor trabajo cognitivo nos lleva a cabo es la comprensión.

Cada persona se ha formado de una manera u otra y ha percibido el mundo desde un lugar u otro. Por ello debemos saber que la compresión cambia de una persona a otra. En este proceso entra en juego la anticipación e inferencia. La anticipación nos ocurre cuando adelantamos nuestros conocimientos previos a una lectura, sin preguntarnos o buscar otros significados. La inferencia es interpretar lo leído a través de lo que nosotros conocemos, llegando el caso de poder rescribir ese mismo texto con nuestras palabras y llegar a la misma idea.

Como maestros debemos fomentar la lectura, nuestros alumnos deben tener ganas de leer por si solos sin que nosotros debamos obligarles por ello en esta entrada voy a reflejar diferentes actividades para fomentar las competencias de la lectura.

En mi aula suelo leerles comic o libros con ilustraciones muy bonitas (siempre me han encantado ese tipo de libros, creo que a ellos también). Comencé el curso leyéndoles yo un libro en voz alta, solo el comienzo. Para que a ellos les entre también la curiosidad, cuando termino de leer el primer capítulo siempre encuentro alguno de mis alumnos deseoso de que continúe y es cuando ellos me piden si puedo leer más cuando cedo ese libro a un alumno. Ese alumno coge el testigo y comienza entonces su aventura lectora. Lo hago con dos o tres libros y luego son ellos lo que me piden tiempo para leer en clase, por si mismos. Siempre lectura silenciosa, cuando hace buen tiempo incluso salido al patio.

Para evaluarles, me fijo en ellos, en su postura corporal para leer, en si siguen con el dedo para leer, en si el libro escogido ha ido evolucionado (de mucha imagen a mucho texto) y en muchas ocasiones me gusta hablar con ellos sobre el libro.

Para este ejercicio trabajaremos con el texto titulado: El deporte

Practicar deporte es muy importante para el ser humano, sea cual sea su edad. Consiste en dedicar una parte de nuestro tiempo a realizar una actividad física, es decir, a hacer ejercicio moviendo las partes de nuestro cuerpo. Cuando hacemos deporte nos divertimos y pasamos un buen rato.
Hay deportes individuales como la natación y deportes en grupo como el fútbol. Todos ellos tienen una serie de normas que hay que respetar y cumplir. Son las reglas del juego.
Cuando se practica deporte para conseguir un trofeo o una medalla, hablamos de deportes de competición. En este caso, el deportista debe entrenar duro para alcanzar el objetivo, que es ganar.

El deporte tiene muchos beneficios. Nos ayuda a fortalecer los músculos y los huesos, y en general mejora nuestra condición física y el aspecto de nuestro cuerpo. Además, hacer ejercicio nos entretiene y nos relaja, así tendremos buen humor durante el día, estaremos más concentrados en clase y dormiremos mejor por las noches.

Los deportes nos enseñan a esforzarnos por las cosas y a intentar superar las dificultades. También aprendemos a jugar con los demás, a respetar al contrincante y que, aunque no siempre ganemos, lo importante es disfrutar del juego.

 

Este texto está enfocado a alumnos de 4º y 5º de primaria, es un texto sencillo y corto. Es sencillo de entender pues habla de rutinas deportivas que en el propio colegio desde pequeños de les enseñan. He escogido el texto por su sencillez y familiaridad. Porque es un texto fácil de leer y de releer varias veces, pero al mismo tiempo con mucha información.

 Para enfrentarse a esta lectura, se les realizara una sesión de relajación en el aula y luego ejercicios de Kung fu (en mi aula los realizo para que capten la atención, les encanta). Acto seguido se les presentará la lectura, cada alguno dispondrá de su copia. Una vez la copia en sus manos, se les dará un tiempo para que busquen un lugar en el aula y la lean (lectura silenciosa) tranquilamente. Es un texto corto por lo que con 20 minutos será suficiente. Es un texto con vocabulario familiar y sencillo por lo que no tendrán problemas de entenderlo.

Como maestros nos fijaremos (como ya he dicho en mi experiencia personal) en cómo trata el texto, donde se sitúa, si hay seguimiento con el dedo de la lectura, su velocidad lectora…

Tras esta lectura, se les mostrarán diferentes palabras en la pizarra y deberán con el texto boca abaja lograr recordar si estas palabras se encontraban en el texto.

 

Deporte              mejor                   entrenar             medalla

Belleza                 esfuerzo              dominar              desayuno

Comida                televisión            trofeo                  comilona

Musculo              serie                      objetivo              siesta

 

Con este ejercicio trabajaremos la memoria a corto plazo, ¿recuerdan todo lo que han leído? Veremos a través de este sencillo ejercicio como muchos de ellos les cuesta retener información muy sencilla del texto, luego entre todos comprobaremos quien recuerda mejor esas palabras que aparecían en el texto.

Con mismo texto, les propondremos a nuestros alumnos ser reporteros por un día. Pero como todo el mundo sabe un reportero no puede estar contando muchas cosas, por lo que tendrán resumir y hacer que ese texto sea más sencillo y rápido de contar.

 Este ejercicio favorece la atención de nuestros alumnos. Al ser un texto muy breve, tendrás que volver a leerse el texto para poder intentar extraer y quitar información no importante. Así lograran que su reportaje sea adecuado.

Otra de las actividades que podemos proponer a nuestros alumnos para trabajar con este texto y trabajar la habilidad visual es que redunden palabras que previamente hemos visto que se repiten en el texto. Tras esta actividad podemos plantear un debate en el aula de ¿Por qué crees que el autor ha repetido tanto estas palabras?

Todo texto de compresión lectora viene siempre con ejercicios que los alumnos deben rellenar por escrito en este caso también he creado algo semejante, pero como una entrevista con sus compañeros. Para que interactúen y se enfrenten ellos solos ante el texto (en ocasiones los alumnos no son capaces de enfrentarse a un texto, ni a preguntas ellos solos).

-          ¿El texto habla de cosas que conoces? ¿Crees que esa información es importante para ti?

-          ¿El autor del texto ha querido trasmitir algo importante? ¿puedes aprender algo del texto? ¿el qué?

-          ¿enumera tres cosas que te sean familiares en el texto?

-          ¿Qué te ha trasmitido el texto? ¿te ha servido? ¿lo recomendarías?

-          ¿Sabías alguna información previamente? Si es así ¿dónde la prendiste?

 

Para trabajar este texto y la mejora de la anticipación ocular, se puede dividir el texto en 4 fragmentos y repartirlos en clase. Tras ellos podremos practicar leyendo en voz alta con toda la clase.

Practicar deporte es muy importante para el ser humano, sea cual sea su edad. Consiste en dedicar una parte de nuestro tiempo a realizar una actividad física, es decir, a hacer ejercicio moviendo las partes de nuestro cuerpo. Cuando hacemos deporte nos divertimos y pasamos un buen rato.
Hay deportes individuales como la natación y deportes en grupo como el fútbol. Todos ellos tienen una serie de normas que hay que respetar y cumplir. Son las reglas del juego.
Cuando se practica deporte para conseguir un trofeo o una medalla, hablamos de deportes de competición. En este caso, el deportista debe entrenar duro para alcanzar el objetivo, que es ganar.

El deporte tiene muchos beneficios. Nos ayuda a fortalecer los músculos y los huesos, y en general mejora nuestra condición física y el aspecto de nuestro cuerpo. Además, hacer ejercicio nos entretiene y nos relaja, así tendremos buen humor durante el día, estaremos más concentrados en clase y dormiremos mejor por las noches.

Los deportes nos enseñan a esforzarnos por las cosas y a intentar superar las dificultades. También aprendemos a jugar con los demás, a respetar al contrincante y que, aunque no siempre ganemos, lo importante es disfrutar del juego.

Como finalización de este ejercicio es importante recalcar que siempre debemos realizar una autoevaluación a nuestros alumnos. Hablar con ellos y ver como se han sentido en el aula. Una de las rubricas para alumnos que podemos trabajar con ellos tras la compresión lectora podría ser:

	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
Elevaste o bajaste tu voz al leer para expresar emociones.
Leíste con buen ritmo. Ni muy rápido ni muy despacio.
Pudiste comprender lo que leíste a la primera.
Te has sentido a gusto trabajando este texto.

 

Unas sencillas autoevaluaciones para que los alumnos reflejen con sinceridad como se han sentido trabajando este texto. Los alumnos de 4 y 5 de primaria siguen siendo niños y es importante ver como se han sentido ante un trabajo.

Como maestros la evaluación puede darse de muchas maneras, como ya he mencionado, debemos observar a nuestros alumnos. El cómo se enfrentan a un texto es crucial, si les gusta o no, si les motiva o si capta su interés. Por lo que una rubrica adecuada podría llegar a ser está. Donde aborda cuatro puntos fundamentales de la lectura.

Mi conclusión es que siempre trabajemos con una lectura no solo de manera superficial, pues nuestros alumnos pueden descubrir un sinfín de posibilidades a ellas. Son mentes dispuesta, racionales y muy creativas. Adaptemos la lectura a actividades lúdicas y divertidas para hacer que sus habilidades de fluidez, visuales y atencionales mejoren.

Bibliografía

Labajo, I. (2001).DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Madrid: La Salle. Centro Universitario.

Labajo, I. (2006).Juegos de Lectura. Madrid: La Salle. Centro Universitario

 

Webgrafía

https://www.mundoprimaria.com

https://es.slideshare.net/Ruizburbano/rbrica-para-evaluar-los-procesos-de-lectura-y-escritura-en-nios-de-primaria2

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplosquintana/2o-ciclo-de-educacion-primaria/

Actividad de comunicación oral en gran grupo.

 

La actividad que presento va dirigida a segundo de primaria. A esa edad les encanta conversar, por lo que comenzaría con una actividad de calentamiento: una dinámica de grupo de intercambio de ideas. Algo rápido y dinámico para entrar luego de lleno en un trabajo grupal más colectivo. Esta pequeña dinámica suele hacer que los alumnos más tímidos comiencen a soltarse. Ya que “[…] Cuando los niños y niñas llegan a la escuela entran en contacto con usos orales propios de un nuevo contexto, distinto del familiar, que exige el uso de un lenguaje más explícito porque los interlocutores no comparten los mismos conocimientos.[…]” (Camps, mayo 2002)

La dinámica de grupo comenzaría intercambiando ideas sencillas con su compañero de hombro (compañero que tenga al lado). Una estructura Kagan llamada RallyRobin (Kagan, Primavera 2003) donde, por parejas, deben intercambiar información. En este caso seremos nosotros como maestros los que les daremos una batería de preguntas sencillas: ¿son mejores los caramelos o los cereales? ¿es mejor correr o andar? ¿son mejores los días de lluvia o los soleados?

Después de este pequeño entrenamiento con sus compañeros, pararíamos la sesión con un “manos arriba” y les llamaríamos con música a la asamblea para que se reúnan todos en un lugar del aula (rutina que ellos ya conocen previamente). Con todos en la asamblea el maestro hablaría de la amistad y, al acabar, les mostraría un cuento.

En la asamblea les leeríamos el libro “¡Mi boca es un volcán!” donde aprenderán la importancia del respeto. Tras esta lectura realizaríamos otra estructura Kagan, Round Robin (Kagan, Primavera 2003), para que los alumnos por turnos en la mesa hablen sobre el libro y el respeto. Esta estructura se les explicaría antes de ir a la mesa.

        

                         

Round Robin consiste en que cada mesa converse por turnos expresando su opinión del libro. Cada miembro de la mesa debe dar su opinión y una vez terminado de hablar pasará turno a otro compañero de la mesa. Nuestra clase es de 20 alumnos donde disponemos de 5 mesas de 4 alumnos en cada una, por lo que les dejaríamos tiempo suficiente para que todos puedan hablar y la ronda pueda completarse. Es importante recordarles que se debe escuchar y respetar el turno. “Con la mejora de la expresión oral se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos.” (Labajo, 2021). Esta práctica hará que nuestros alumnos trabajen las emociones, lo que han sentido o cómo han entendido la lectura. Además, trabajaríamos tanto con el alumno conflictivo como con el alumno más cohibido pues con su equipo de mesa todos tienen que hablar, practicar el respeto y la escucha activa.

Cuando el tiempo finalice, volveríamos con “manos arriba” y con una señal de silencio para que desde sus mesas escuchen y presten atención al ejercicio final. Al exponer este último ejercicio trabajaríamos por equipos de mesa, al igual que la dinámica anterior, pero esta vez por turnos. Solo un miembro de cada equipo será el emisor y todas las demás personas de clase los receptores. El turno de palabra se irá pasando de un equipo a otro en orden. Pueden realizar aportaciones orales, acompañadas de un escrito, ejemplos propios o visuales (si conocen algo que quieran mostrar a sus compañeros, canción, video e incluso dibujos).

Para fomentar el respeto entre los alumnos asignaríamos un número a cada mesa y un color a cada alumno de la mesa (se utilizarían los mismos cuatro colores para todas las mesas). En cada turno, solo podrá hablar el alumno con color y número de mesa correspondiente. Se realizaría una ronda por cada color, y en cada una de estas rondas se dialogará sobre una pregunta planteada previamente por el maestro. Los alumnos tendrán un tiempo para compartir sus ideas con su equipo de mesa y, finalizado este tiempo, los alumnos con el color al que corresponda la ronda dialogarán sobre la cuestión lanzada siguiendo el orden que marquen los números de mesa. Durante el ejercicio, aunque ya se haya practicado y trabajado en grupo para fomentar el respeto, la organización y la escucha activa, cada mesa recibirá puntos solo cuando siga todas las normas y el alumno que habla lo haga adecuadamente. La obtención de puntos hará que los niños más conflictivos (que muchas veces son muy competitivos) sigan las normas. La profesora solo otorgara puntos a las mesas donde todos los alumnos participen y será la que exponga las preguntas o guíe la conversación en caso de conflictos.

Las preguntas que se lanzarían en cada una de las rondas serían:

·         ¿es importante tener amigos?

·         ¿qué pasaría si no tuviéramos amigos?

·         ¿es mejor jugar con amigos o con el ordenador?

·         ¿es importante tratar bien a los amigos?

·         ¿qué conseguimos cuando tratamos con respeto a los amigos?

 

Todas las actividades realizadas en el aula deberán ser observadas por el maestro en un contexto de Evaluación Continua. Para llevarla a cabo, nos centraremos en la idea de que “[…] los usos orales espontáneos forman parte de las relaciones privadas de los alumnos: de su habla habitual en la vida cotidiana.[…]” (Santasusana, Diciembre 2011). Esto nos puede aportar mucho a nuestra evaluación, por lo que se realizará una “evaluación de dominio y aprovechamiento” (Labajo, La Competencia Lingüística en el Marco de Referencia Europeo, 2015-2016), viendo cuáles son sus competencias comunicativas reales y qué han aprendido sobre lo enseñado (el respeto y el turno de palabra). En este caso, se evaluarán tres aspectos: fluidez, interacción y coherencia. Estos tres aspectos se recogen en el MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Al ser alumnos de segundo de primaria estos tres aspectos se simplificarían, aplicando los criterios de evaluación definidos en la siguiente rúbrica:

 

	Expresión Oral Simple	Expresión Oral Normal	Expresión Oral Buena	Expresión Oral Muy buena
FLUIDEZ	Sólo maneja expresiones muy breves.	Habla de forma comprensible. Con pausas largas.	Discurso con un ritmo bastante uniforme.	Se expresa con fluidez y espontaneidad sin apenas esfuerzo.
INTERACCIÓN	Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.	Repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.	Colabora en debates que traten temas cotidianos confirmando su comprensión, invitando a los demás a participar…	Interviene en la conversación esperando su turno, dando referencias…
COHERENCIA	Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos tales como «y», «pero» y «porque».	Es capaz de enlazar una serie de elementos breves	Utiliza un número limitado de mecanismos de cohesión	Produce un discurso claro, fluido y bien estructurado

 

Es importante que en este tipo de actividades el maestro realice un feedback personal a aquellos alumnos a los que ha visto más flojos durante la actividad. Para poder trabajar con ellos su expresión oral y destrezas comunicativas.

 

Bibliografía

Camps, A. (mayo 2002). Hablar en clase, aprender lengua. Aula de Innovación Educativa, 111, pp. 6-10.

COOK, J. (2021). ¡MI BOCA ES UN VOLCAN! BARCELONA: PICARONA.

Kagan, D. S. (Primavera 2003). Breve historia de las estructuras Kagan. Kagan Online Magazine.

Labajo, I. (2015-2016). LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO. SURIAL, pp.1-6.

Labajo, I. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Madrid: La Salle.Centro Universitario.

Santasusana, M. V. (Diciembre 2011). Seis criterios para enseñar el lengua oral en la educación obligatoria. Barcelona: leer.es.

 

 

¡Retomamos de nuevo el aprendizaje!

 Después de mucho tiempo, el topo aprendiz esta de vuelta con muchas ideas y muchas ganas de compartir cosas. Ejercitar el celebro, aprender de todo y con todos. ¿Quién se anima a proseguir la aventure?

Articulo Final _ Literatura en Educación Infantil

Con esta asignatura me he adentrado en la literatura infantil. Al comienzo creí erróneamente que  cualquier libro de infantil nos servía (creo que por mi poca experiencia). Esta asignatura a través de este magnífico blog que hemos ido creando, me ha dado la oportunidad de junto a mis compañeras, entender y sumergirnos en el mundo de la literatura infantil.

Y antes de comenzar a desglosar cada apartado, bloque y conocimientos obtenidos de todo ello, debo añadir que durante el trascurso de la carrera el blog se ha utilizado en varias asignatura, pero concretamente en esta asignatura ha sido una herramienta clave. Con el blog he disfrutado y he aprendido al mismo tiempo, no solo con mis aportaciones sino con los blogs de mis compañeras, sus comentarios y con el esfuerzo de Irune al seguir al pie del cañón día a día comentando y revisando cada uno de los blogs. Un esfuerzo que tanto mis compañeras como yo valoramos y se nota en esta asignatura.

Un trabajo individual que mezcla la tecnología tan presente hoy en día y la cooperación y el trabajo en equipo de toda la clase (entradas, reflexiones, valoraciones, sugerencias, mejoras…).

Reflexión sobre los Bloques

Como comenzaba diciendo en este artículo, en el PRIMER BLOQUE de la asignatura comencé a descubrir que no todos los libros que parecen que son adecuados para infantil lo son realmente. En este bloque aprendimos a encontrar libros y a desmenuzarlos, analizando cada detalle, descubriendo así su validez o no. Portada, ilustración o texto son algunas de las muchas cosas que aprendimos a analizar. Abriendo la caja de libros de mi infancia, así dio comienzo mi primera entrada al blog. Ahora, se diferenciar libros paraliterarios y de literatura, cuentos de autor, poesía infantil, libros ilustrados o poesía.

En esta primera entrada tuve mucho interés en descubrir los comentarios de mis compañeras sobre mi blog, críticas constructivas, nuevas ideas y aportaciones o simplemente una aprobación por el trabajo realizado.

En el SEGUNDO BLOQUE, fue la adaptación del cuento de toda clase de pieles. Esta entrada me encanto, primero por el relato en clase y el interés que todos teníamos por el cuento y luego leyendo los apuntes y rememorando el pasado y aquellas historias que iban de boca en boca, leyendas, mitos, teatros…

La adaptación me parecía sencilla, debía cambiar el relato un poco haciéndolo mío pero sin perder el misterio que el propio cuento llevaba. Comprendiendo que muchos de los cuentos folclóricos han ido variado con el tiempo y que nosotros mismos cuando los contamos introducimos variables (adaptaciones) que no quitan la trama o la idea central de la historia. Un bloque con el que me llevo no solo lo aprendido de los cuentos folclóricos sino el cuento en sí  de los hermanos Grimm con el que en semana santa tuve a media playa en boquiabierta y ojiplatica escuchándome contarlo.

El TERCER BLOQUE, era sobre las diferentes estrategias de contar un cuento. Este bloque sí que fue un descubrimiento, ver que según el libro se podría escoger una estrategia para contarlo. Un bloque súper  interesante con un montón de recursos y medios, que nos descubrió las habilidades escondidas de nuestra compañera Maribel como cuentacuentos o el alucinante e imaginativo cuento de Leonor “El globito rojo”.

Siempre que cuento un cuento lo leo, enseñando las ilustraciones al mismo tiempo. Nunca me he parado a pensar que un cuento pudiera llevarse al aula de otra manera. A todo este aprendizaje le sumamos esas pequeñas estrategias como la interactuación o las preguntas finales que dan el toque único y esencial a la hora del cuento, donde todos hablamos de lo que hemos sentido o como hemos entendido el cuento.

Este bloque junto con la dinámica de aula me ha hecho comprender que un cuento puede llevarse al aula de muy diferentes maneras, para que nuestros alumnos se sorprendan y no se cree una rutina monótona y lineal con algo tan alucinante como es un cuento.

El CUARTO BLOQUE, consistía en la creación literaria con y para niños de infantil. Con esta actividad sí que he aprendido y disfrutado cual niña.  El poder de crear textos en prosa, verso o teatrales, es un privilegio del que todos disponemos, pero son necesarias una pautas y estrategias. Ahí entra nuestros apuntes, que nos han abierto una puerta a multitud de estrategias y recursos para la creación literaria a través de imágenes, palabras, objetos, continuando otros relatos, cambiando los finales, etc.

La estrategia que más me gusto fue el poema absurdo, me arriesgue con ella porque me resulto curiosa la manera de trasmitir una idea o concepto de manera tan abstracta. Al crearla me resulto divertido y un poco loco, pero leyéndola una vez terminada la entendí y descubrí que dentro de ese alocado poema había una idea. Como cuando ves un cuadro abstracto y entiendes su significado, creo que me recordó a eso, una cosa que los niños son capaces de entender y descubrir rápidamente. Así mismo, darle forma y crearle un soporte fue una elección rápida, el formato acordeón era sin duda el soporte idóneo para ese poema.

Un bloque para despertar nuestra imaginación y creatividad, un bloque que nos ha permitido y nos permitirá utilizar centenares de recursos para llevar a cabo como maestras de educación infantil.

El QUINTO BLOQUE, era la creación de una biblioteca, en este bloque ha sido el único en el que teníamos que trabajar en grupo. Me ha resultado muy interesante el tema y la creación de dicho espacio. Trabajar junto a Leonor y Maribel, es una maravilla, nos coordinamos a la perfección y realizamos trabajos muy buenos aportando ideas y aprendiendo las unas de las otras.

Crear un espacio como una biblioteca, en un aula de infantil es el broche final de esta asignatura, ya que es el espacio que contiene todo lo que hemos ido trabajando a lo largo de la asignatura. He de confesar que esta actividad  sin la ayuda de mis compañeras y del maravilloso trabajo en equipo, no me hubiera salido tan bien solo. Final de curso, muchos trabajos de muchas otras asignaturas y concretamente este tema, no ha sido tan motivador como los demás.

Aun así he aprendido la distribución de una biblioteca de aula, estrategias motivadoras, organización y recursos originales y muy valiosos para algún día llevar acabo en mi propia aula.

Finalmente concluyo este articulo diciendo que ha sido un placer trabajar y dar vida a este blog con que el que he aprendido muchísimo. Dar mi enhorabuena a la profesora por la metodología escogida, que aunque en un principio creí que iba a ser un caos y que los comentarios no nos iban a aportar demasiado (ya que no todos los alumnos se arriesgan a realizar críticas constructivas), me ha resultado todo un éxito y una experiencia muy enriquecedora.

Gracias por devolverme la magia y la creatividad de los cuentos.

Aquí se despide el topo aprendiz que se va más feliz que un regaliz  con mucho aprendido, un lápiz y una lombriz.

No he visitado muchas webs. He optado por mi imaginación, creatividad y los apuntes de la asignatura. Pero algunos de las webs que he descubierto investigando y por curiosidad, son:

Educación tres punto cero: Es una web dedicada a educación, concretamente este enlace lleva a un artículo que mencionan algunos blog se literatura infantil.

http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/blogs-dedicados-a-la-literatura-infantil/15322.html

El google plus de Irune:

https://plus.google.com/108467089350794826341

Algunos poemas absurdos:

https://darabuc.wordpress.com/tag/poemas-absurdos/

Esta web te da recursos para trabajar la literatura infantil:

http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/actividades/

Actividades para fomentar la lectura (infantil/primeria), tiene algunas cosas que ya hemos trabajado en la asignatura:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/Suroccidente/mejores_actividades_lectura2.pdf

Esta web te da ideas, actividades… para fomentar la literatura infantil:

http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/actividades-para-fomentar.html

Espero que os sirva.

Un saludo